Andrés Aguinaga Oliver

Prólogo XV

CAPÍTULO PRIMERO

¿CÓMO SE ENSEÑA? - MÉTODO DE ENSEÑANZA

VIGENTE – PROPUESTA DE MÉTODO

INTRODUCCIÓN 1

. MÉTODO PASIVO (VIGENTE) 7

1. Síntomas del método pasivo 7

2. Características de Forma o Aplicación

«ENSEÑAR A PENSAR» es un título adecuado para el contenido del Libro que nos presenta Andrés Aguinaga Oliver, a modo de ensayo crítico de la forma de desarrollar actual que caracteriza, según su punto de vista, a la enseñanza universitaria , con especial referencia a la docencia en las Facultades de Derecho, campo donde trabaja el autor, a quien felicitamos por su interés y la profundidad de sus reflexiones en torno a un tema tan difícil pero evidente, obvio, porque los resultados de

Introducción

La enseñanza, como toda actividad humana, cumple una serie de funciones dentro del avance de nuestra sociedad, además, interactúa al desarrollarse y es influenciada por otras disciplinas, pero debemos señalar que su principal misión es la de guiar a las personas en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como también, trasmitirle conocimientos. Son muchos los especialistas en el tema educativo que sentencian, de manera categórica, que la educaci&

CURSO: ABP

ALUMNO: Andrés Aguinaga Oliver.

FECHA: 28/01/05

al cambiarse el método de enseñanza, es imprescindible cambiar

I. ¿POR QUÉ EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

Barbara J. Duch, Susan E. Groh y Deborah E. Allen

Las autoras afirman que los grandes cambios ocurridos en nuestra sociedad en todos sus aspectos deben traer aparejado un cambio en la manera de enseñar, an

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios se han realizado sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocab

Desde que asumimos la tarea de enseñar, la cantidad y medida de contenidos a impartirse en clase, convierten el tiempo en una limitación, la amplitud hace imposible tratar todos los temas, por ello, trabajamos con esa limitación de saque y mas que traba, debe servir de impulso o aliciente a nuestro producto, que deberá ser casi una filigrana.

Para graficar la idea me valdré de lo dicho por uno de los mejores creadores de figuras, el escritor Gabriel García Marquez cuando al ser entrevistado, sobre que

La dirección quiere reiterar su interés por la implementación del Método Activo en la realización de las clases, situación que no constituye un mero capricho, responde mas bien a la dura conclusión que arribamos luego de padecer seis años de pregrado y algunos dos de maestría, experiencia que podemos sintetizar en la siguiente afirmación: “el desarrollo de nuestras clases en su gran mayoría fue mala, nos trataron como secretarios y no como gente pensante” ... (... continúa)

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios realizados sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocable. Esta crisis se refleja en nuestra realidad de la sigui

En nuestro artículo anterior, dirigido a solucionar el problema de nuestra educación, dimos respuestas concretas y describimos los pasos a seguir una vez hecho el diagnostico, planteamos nuestra Primera Línea de Acción, la cual consiste en: volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, -dejado de lado por el Método Pasivo-, este cambio influye en la manera de desarrollar las clases, -vuelto absurdas-, ya no se realizan clases, se dictan, ya

Una reflexión luego de 3 meses y medio de desarrollo del método activo en la mayoría de módulos, implica una necesaria eva luación y porque no una profunda autocrítica por parte de la tutoría general, que a lo largo del curso ha seguido el desarrollo de los módulos, ha participado de las clases, ha tomado en cuenta las características, problemas y virtudes, presentadas en su desarrollo.

Estado de la Cuestión

El examen de entrada nos permitió un

Una reflexión luego de 3 meses y medio de desarrollo del método activo en la mayoría de módulos, implica una necesaria eva luación y porque no una profunda autocrítica por parte de la tutoría general, que a lo largo del curso ha seguido el desarrollo de los módulos, ha participado de las clases, ha tomado en cuenta las características, problemas y virtudes, presentadas en su desarrollo.

Estado de la Cuestión

El examen de entrada nos permitió un

- Elección de los Cursos

•  El Graduando en presencia del representante de la Universidad y del CETEX extrae tres balotas numeradas, los números que contengan las balotas escogidas, corresponderán a cursos desarrollados en la primera etapa del Cetex.

•  Luego de extraídas las balotas numeradas, estas no volverán a ingresar al sorteo, hasta que se hayan escogido todas, en ese momento serán reingresadas en conjunto, si el sorteo se suspende igualmente las balotas seguir&aacu

INTRODUCCIÓN

La implementación del Método Activo no constituye un mero capricho

INTRODUCCION

La persona designada como Tutor, debe realizar una serie de acciones, para que ponga en practica su misión, de manera eficiente, con el fin mencionado, le alcanzamos este documento para que se constituya en un plan de trabajo, que los Tutores deben realizar para efectos de llevar a cabo su función, cabe advertir que el plan es sumamente versátil, que esta abierto a cualquier sugerencia y sujeto a posterior cambio, no es un documento inamovible sino por el contrario espera cambi

A continuación desarrollaremos de manera general, el porque del diseño estructurado, para la implementación de la evaluación oral con balotario, la cual en líneas generales proponemos tenga tres partes:

1. Primera.- extracción de balotas numeradas.
2. Segunda.- destinada, a escoger el tema sobre el cual el graduando deberá preparar una exposición, estas dos primeras etapas se realizan en un solo acto y son requisito previo al señalamiento de fecha.
3. Exam