CX Guía

INTRODUCCIÓN

Para efectos de tratar de facilitar la tarea de los profesores del CETEX sumado al empeño de la Dirección de promover el uso del Método Activo tal como lo declaramos al definir nuestra visión como Curso Especial de Titulación y al asumir nuestra misión, que implica la realización de diferentes tareas a corto y mediano plazo para llegar a los objetivos trazados.

La implementación del Método Activo no constituye un mero capricho, responde mas bien a la dura conclusión que arribamos luego de padecer seis años de pregrado y algunos dos de maestría, experiencia que podemos sintetizar en la siguiente afirmación: “el desarrollo de nuestras clases en su gran mayoría fue mala, nos trataron como secretarios y no como gente pensante” , ahora este hecho no es aislado, como lo hemos comprobado al conversar con colegas de otras Universidades, es casi una constante con pocas excepciones.

Lo expresado genera nuestra intención de cambiar el padecimiento al que fuimos sometidos, sumado a nuestro deseo de superación constante y espíritu crítico, que no nos permitirían repetir lo vivido, porque recuerden que la primera vez, el hecho se desarrollo como tragedia, pero si lo repetimos, tendremos que aceptar, que estamos dentro de una comedia.

En esa línea de acción, la Dirección prepara para ustedes los siguientes documentos que forman parte de nuestro material de ayuda para los profesores, que encierran las técnicas que debemos implementar al aplicar el Método Activo en la realización de sus clases.

Empezar

Antes de narrar el iter a seguir, queremos plantear primero dos reglas de carácter general, que deben orientar el desarrollo de nuestras clases:   I. REGLA GENERAL: El profesor deberá buscar en todo momento propiciar la intervención del alumno esto es el requisito sine quanon del método, para ponernos exquisitos, diremos: el alumno interviene luego existe.   II. REGLA GENERAL: Ante la constante situación que los alumnos no preguntan y no plantean sus dudas, el profesor ante esta realidad, es el llamado a plantearlas, esta actividad garantiza el desarrollo de una de las bases del Método Activo, estamos hablando de la participación reiterada del alumno.   III. REGLA GENERAL: Los alumnos debe tener cierto conocimiento del tema a tratar, por lo menos lo básico, en la práctica implica que haya leído, si no garantizamos el cumplimiento de esta regla las dos anteriores no funcionan.   Inicio de Clase   •  En un primer momento el profesor establecerá un dialogo con los alumnos para saber que elementos, conceptos o definiciones manejan del curso a desarrollar, el bagaje de conocimientos a evaluar, puede estar compuesto indistintamente por las Lecturas Previas Trabajadas, asignadas para esa sesión, por las preguntas formuladas para esa lectura o por el conjunto de conceptos básicos (glosario), establecidos para esa clase, amén de los conocimientos que han tenido que ser aprendidos por ellos luego de seis años de pregrado.   •  Luego de formarse una somera idea, del nivel de los alumnos a partir de la realización del primer punto, procederá a realizar una pequeña introducción de los puntos a tratar en clase, o destacar definiciones importantes (4 como máximo, en ambos casos) y por ultimo no menos importante, indicar los objetivos que persigue.   •  Para verificar si las Lecturas Previas Trabajadas fueron leídas, se preguntara al azar a cada uno de los alumnos o se tomara un pequeño control objetivo de por lo menos cinco preguntas.   •  Recuerda que la evaluación de las intervenciones en clase es de 07 y 15, que implica o bueno o malo.   •  Cada media hora de clase, el profesor, hará un alto en el desarrollo de su clase, en ese momento preguntara al alumno, sobre algunos conceptos trabajados en la ultima media hora, lo que le dará una clara idea al profesor de cuanto le han comprendido, ( se darán con cada sorpresa ), no se desanimen si al principio la recordación es limitada, el tiempo y la práctica mejorara su trabajo y las capacidades.   •  Cuando se trate de módulos con mas de una sesión, siempre es aconsejable que se dejen preguntas para el día siguiente, o se les señale que lectura se va a desarrollar, tratándoles de dar un derrotero de lo que verán.   •  Una manera natural de empezar la segunda sesión, es que los alumnos recapitulen la clase anterior, inclusive se le puede pedir que plantee preguntas y que sean contestadas por los alumnos, también puede empezar con un pequeño evaluación de los puntos mencionados en el item anterior.   •  También se deben realizar preguntas al empezar después de cada intermedio sobre lo desarrollado en la primera parte de la clase.   •  Se recomienda realizar una clase amena, matizándola con casos, anécdotas y bromas ligeras.   •  Utilizar ejemplos de fácil recordación y lo que es mas importante, se les debe pedir que ellos den ejemplos, este aporte debe ser calificado y no se debería admitir que a la hora del examen de modulo los repitan.   •  Mostrarles la aplicación de lo que enseñamos, en su futura practica profesional.   •  Desarrollar 50 preguntas de evaluación al final de nuestro modulo, que no busquen la literalidad, sino que midan la comprensión.   A grandes rasgos esbozamos una manera de llevar acabo una clase lo tratado será aplicado dentro del estilo de cada uno de nosotros, no son regla inamovibles algo que me olvidaba, no tengamos temor en el tiempo pues lo que no se puede tocar en ese momento de ser sumamente importante se abrirá un taller para desarrollarlo.    

CX Medida

Al diseñar el silabo, la cantidad y medida de contenidos a impartirse en clase, convierten el tiempo en una limitación, la amplitud hace imposible tratar todos los temas, por ello, trabajamos con esa limitación de saque y mas que traba, debe servir de impulso o aliciente a nuestro producto, que deberá ser casi una filigrana.

Para graficar la idea me valdré de lo dicho por uno de los mejores creadores de figuras, habló del escritor Gabriel García Marquez cuando al ser entrevistado, sobre que eran para él, la novela y el cuento, obligado a definir brevemente dijo:

“... el cuento es un ladrillo y la novela es la pared.”.

Figuras precisas para graficar la medida de nuestro curso, que en primer lugar debe ser un ladrillo, concreto, definido, encuadrado, producto terminado, que debemos darle al alumno en clase, a pesar del poco tiempo, la segunda meta de igual importancia, es que el alumno calce el ladrillo en la pared que corresponde, de hacerlo, el curso pasa de bueno a mejor, no menos importante es lograr que el alumno, ubique la pared que alberga nuestro ladrillo dentro de la estructura del Derecho, alcanzar esta meta en el tiempo que disponemos, para el desarrollo de nuestras clases, constituye un avance superlativo.

Una arista diferente, que también debe ser referente a la hora de hacer los cursos, es lograr que los conocimientos impartidos en las clases, puedan ser aplicados por los alumnos en su práctica diaria, lo que implica evaluar los conocimientos no solo por la cantidad y profundidad, sino por capacidad y destreza para usarlos.

Lo dicho hasta aquí no debe ser asumido, como un peso que arrastran los profesores cual cadenas, sino como objetivos que deben ir alcanzándose poco a poco y para aquellos que ya alcanzaron uno de ellos, pasar al siguiente u otra acción sobresaliente es ayudar a los demás, a obtener las metas descritas.

Ante la pregunta formulada habitualmente, sobre la cantidad y medida decíamos de dos a cuatro temas, pero el avance y culminación de dos cursos y el inicio de nuevos, nos permite formular una respuesta mas cabal al tema de cantidad:

La medida de los contenidos del curso no esta dada, por la cantidad de conocimientos que el profesor tiene para dar, sino en la capacidad que tenga el alumno para recibir, comprender y aplicar los conocimientos respectivos.

 

Entonces, la tarea del profesor pasa por apreciar el grado de las capacidades descritas y en la habilidad de desarrollarlas del nivel en que las encontró.

Esperamos haber clarificado la medida, que deben tener las actividades, contenidos, ejemplos y problemas que el profesor utilizara en sus clases.

CX MEJORAR

MODELO PARA EL EMPLEO DE SENTENCIAS O RESOLUCIONES

Para efectos de realizar una mejor enseñanza, muchos empleamos la revisión y estudio de sentencias o resoluciones, documentos de vital importancia en el desarrollo de los diferentes procesos, que estudiamos en nuestras clases, por estas razones confeccionamos el siguiente Modelo:

Primer Paso

Dar la Resolución o Sentencia a los alumnos con anticipación.

Segundo Paso

Pedirles que identifiquen los argumentos de:

•  El demandante, del administrado.

•  El demandado, del ente administrador.

•  Otros

Tercer Paso

Pedirles que tomen posición (¿de quién están a favor?).

Cuarto Paso

Que fundamenten su posición, (¿por qué?).

Quinto Paso

Que desarrolle argumentos para rebatir los fundamentos de la otra parte.

Sexto Paso

Que precise su opinión, sobre como debería ser la resolución estudiada, ¿ por qué?, que realice un proyecto de fallo.

Séptimo Paso

Si es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Octavo Paso

Si no es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Noveno Paso

Que determine si se ha cumplido con los plazos, ¿Cuales son en cada caso?.

Nota.- Este modelo para nada resulta un encorsetamiento de la metodología del profesor, todo lo contrario aspira a ser un punto de partida.

MODELO PARA EL EMPLEO DE CASOS PENALES

Resulta casi una consigna el empleo de casos en el desarrollo de nuestras clases, para su mejor uso confeccionamos el siguiente Modelo para Casos Penales:

Primer Paso

Dar el Caso a los alumnos con anticipación, para que lo lean y trabajen con el.

Segundo Paso

Pedirles que identifiquen los datos mas relevantes del caso.

Tercer Paso

Formularles preguntas sobre el caso, con la intención de ir introduciéndolos en el y en los conceptos que deberá utilizar.

Cuarto Paso

Luego de realizada la labor anterior, están en la condición de pedirles que seleccionen los artículos pertinentes del código penal o procesal penal, que consideren les puedan servir para contestar las preguntas sobre el caso.

Quinto Paso

Pedirles que sinteticen los artículos escogidos, señalando la idea principal y de ser el caso, si el articulo en cuestión necesita de otros para ser concordado y realizar un mejor uso.

Sexto Paso

Que tomen posición y se pronuncien sobre que tipo de calificación le da a los hechos comentados, (delito o falta), (¿de quién está a favor?).

Séptimo Paso

Que fundamenten la posición adoptada, (¿por qué?).

Octavo Paso

Que realice el ejercicio de analizar el caso desde el punto de vista del:

•  Abogado Defensor.

•  Fiscal.

•  Juez, desarrollando los argumentos que ellos deberían utilizar para imponer su punto de vista.

Este trabajo se puede realizar también, dividiendo al salón en grupos.

Noveno Paso

Una vez terminado el ejercicio anterior, que contradiga los fundamentos de cada parte, inclusive por la cual tomo partido.

Décimo Paso

Una vez obtenido todo el bagaje de conocimientos a lo largo del ejercicio, debe estar en condición de dar su opinión, sobre como debería ser la sentencia, realizando un proyecto de fallo.

Décimo Primer Paso

Ubicarse en el papel de cada parte y plantear que haría si la Sentencia es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Décimo Segundo Paso

Si no es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Decimotercero Paso

Como continua el proceso.

Decimocuarto Paso

Que determine si se ha cumplido con los plazos, ¿Cuales son en cada caso?.

Notas.-

1. Este modelo acepta todas las variantes posibles, encaminadas al mejoramiento de las participaciones de los alumnos y a elevar el nivel académico de las mismas por ello todo aporte es válido, luego que este haya pasado por la confrontación con la realidad.

2. La mayoría de ideas esbozadas en estos tres documentos aparecen de manera mas desarrollada en el ensayo “Enseñar a Pensar”.

Actos Previos al Examen Oral

- Elección de los Cursos

•  El Graduando en presencia del representante de la Universidad y del CETEX extrae tres balotas numeradas, los números que contengan las balotas escogidas, corresponderán a cursos desarrollados en la primera etapa del Cetex.

•  Luego de extraídas las balotas numeradas, estas no volverán a ingresar al sorteo, hasta que se hayan escogido todas, en ese momento serán reingresadas en conjunto, si el sorteo se suspende igualmente las balotas seguirán fuera hasta que sean escogidas todas.

-  Elección del tema de exposición

•  Determinados los cursos a evaluar en el Examen Oral, se escogerá el tema que prepara el graduando por escrito para exponerlo, ante el jurado respectivo.

•  La elección del tema a exponer, esta a cargo del representante de la universidad, quien después de la extracción de las balotas, procederá a asignarle un punto del temario perteneciente al segundo curso seleccionado, para dicho fin, el representante tendrá los temarios respectivos.

•  Una vez determinado el punto a exponer el representante de la universidad, asentara el nombre del graduando junto al tema escogido, la asignación, se hará de manera correlativa, empezando con el primero y así sucesivamente.

•  Solo si los temas son asignados en su totalidad, se comenzaran a entregar nuevamente, si el sorteo se suspende, quedan separados para su asignación los temas ya asignados.

•  La extracción de balotas numeradas y la asignación de ítems del temario comprenden un solo acto, que puede ser suspendido, pero que al reiniciarse empieza desde el momento en que se corto, es decir, no se inicia nuevamente.

De la Asignación de Fecha

•  Una vez determinados los cursos a evaluar y el tema de la exposición, el alumno recibirá una constancia la cual añadirá a su carpeta y se acercara a Grados y Títulos para pedir fecha para rendir el Examen Oral con Balotario.

De la Exposición Dentro del Examen Oral

•  En la fecha asignada por Grados y Títulos, el Graduando realizara una exposición del tema preseleccionado, pudiendo inclusive preparar a manera de apoyo un Power Point.

•  Terminada la exposición, el jurado podrá realizar las preguntas sobre los cursos seleccionados, contenidas en el Balotario.

Del Balotario

•  Todas las preguntas, sobre los cursos materia del Examen Oral, que podrán realizar los jurados, están contenidas en el Balotario, que para dicho fin se ha preparado.

Empezar

Una reflexión luego de 3 meses y medio de desarrollo del método activo en la mayoría de módulos, implica una necesaria eva luación y porque no una profunda autocrítica por parte de la tutoría general, que a lo largo del curso ha seguido el desarrollo de los módulos, ha participado de las clases, ha tomado en cuenta las características, problemas y virtudes, presentadas en su desarrollo.

Estado de la Cuestión

El examen de entrada nos permitió una aproximación real, objetiva, para definir de manera mas exacta el nivel de los alumnos de pregrado, nuestras suposiciones fueron confirmadas dramáticamente, nadie logro aprobar el examen, el nivel académico era pobrísimo, a pesar que todos tenia los seis de años de enseñanza a cuestas, otros inclusive habían llevado el Curso de Actualización, sin embargo evidenciaban una falta de manejo de las nociones básicas de las materias.

Luego de los primeros contactos con el alumnado, era notoria su falta de disposición para leer, cualquier intento en ese sentido, recibía la oposición cerrada de plano.

La gran mayoría reconocía que pensaban que el curso iba a ser menos exigente y que se encontraban sorprendidos del esfuerzo y nivel que se requería para aprobar sus módulos, así como de lo poco que dominaban los termas.

Dirección Tomada

La dirección del curso, opto desde el inicio del curso por utilizar el Método Activo en la realización de sus clases, en contraposición al método pasivo, el cual había sido utilizado en las clases de pregrado, para ello acogió la propuesta académica desarrollada por el tutor general, expuesta en su ensayo “Enseñar a Pensar”, el intento no fue sencillo y los estudiantes se resistían al hecho de tener que leer con ahínco, sin embargo perseveramos y pensamos que los resultados están a la vista, alumnos que han dejado atrás la modorra que les producía la lectura, por una actitud mas activa en su formación académica y de mayor nivel intelectual y profesional.

Aplicación del Método

Fue notorio la necesidad de hacer un curso especialmente rápido y corto que nos llevo a replantear sobre la marcha, el tamaño de las lecturas previas y complementarias escogidas, lo que amaino el problema, de falta de disposición para la lectura a lo largo de pregrado, en esa misma línea de acción se les pidió a los catedráticos, que las lecturas escogidas fueran trabajadas previamente por el, esto implicaba que les entregaran a los alumnos, a propósito de las lecturas, preguntas sobre ellas, un esquema, es decir que guiaran sus pasos a través de la fuente, esta condición se mantiene para el inicio del tercer Cetex.

Tutorías

Lo novedoso de la realización de las clases y la implantación del Método Activo implica necesariamente que la dirección del curso buscara facilitar la tarea de los estudiantes, lo que determino la creación de la figura del tutor, que seria la primera línea de atención al alumno, debido a que por lo novedoso del sistema y ante su rapidez, pudiera quedar al margen, para ello el tutor general confecciono tres documentos, que ayudarían a en la realización de sus tarea, denominados Implementación de Tutorías, Plan de Tutorías y Manual del Tutor.

Profesores

Se inicio con una charla para todos los profesores, sobre el método activo, muchos de ellos se vieron ante un desafío, al tener que preparar sus clases a la luz del método escogido y ante lo corto del tiempo del que disponían, situación que motivo un replanteo del tema constante, para lo cual contaron con el apoyo del tutor general, que les alcanzo dos documentos , el primero de ellos denominado Modelos, donde justamente se incluyo dos modelos, hechos sobre las base de las técnicas que debemos implementar, al trabajar nuestro Material de Enseñanza y el mas importante denominado Empezar, que permite al docente tener una idea clara de cómo empezar y continuar del desarrollo de sus clases a la luz del método escogido.

BALANCE DEL CURSO

•  Charla para todos los profesores, sobre la confección de Silabos, a cargo del Dr. Lucas Lavado.

•  Charla para todos los profesores, sobre el método activo , a cargo del Dr. Andrés Aguinaga.

•  Examen de Entrada fecha

•  Fecha de Inicio. fecha

•  Recibos. fecha

•  Numero de Alumnos que rindieron el Examen de Entrada

•  Aprobados

•  Desaprobados

•  Numero de Preguntas

•  Resultados

•  Balance

•  Conclusión

•  Sugerencias.

•  Numero de Alumnos

•  Numero de Alumnos en cada turno

•  Mañana.

•  Noche

•  Numero de Salones (total)

•  Numero de Salones en cada turno

•  Mañana.

•  Noche.

•  Numero de Módulos.

•  Numero de Profesores .

•  Numero de Tutores.

Examenes

Primer Examen de Mòdulo

•  Curso

•  Fecha

•  Resultado

Pagos

•  Demora

BALANCE DEL ASPECTO PEDAGOGICO

Una reflexión luego de 3 meses y medio de desarrollo del método activo en la mayoría de módulos, implica una necesaria eva luación y porque no una profunda autocrítica por parte de la tutoría general, que a lo largo del curso ha seguido el desarrollo de los módulos, ha participado de las clases, ha tomado en cuenta las características, problemas y virtudes, presentadas en su desarrollo.

Estado de la Cuestión

El examen de entrada nos permitió una aproximación real, objetiva, para definir de manera mas exacta el nivel de los alumnos de pregrado, nuestras suposiciones fueron confirmadas dramáticamente, nadie logro aprobar el examen, el nivel académico era pobrísimo, a pesar que todos tenia los seis de años de enseñanza a cuestas, otros inclusive habían llevado el Curso de Actualización, sin embargo evidenciaban una falta de manejo de las nociones básicas de las materias.

Luego de los primeros contactos con el alumnado, era notoria su falta de disposición para leer, cualquier intento en ese sentido, recibía la oposición cerrada de plano.

La gran mayoría reconocía que pensaban que el curso iba a ser menos exigente y que se encontraban sorprendidos del esfuerzo y nivel que se requería para aprobar sus módulos, así como de lo poco que dominaban los termas.

Dirección Tomada

La dirección del curso, opto desde el inicio del curso por utilizar el Método Activo en la realización de sus clases, en contraposición al método pasivo, el cual había sido utilizado en las clases de pregrado, para ello acogió la propuesta académica desarrollada por el tutor general, expuesta en su ensayo “Enseñar a Pensar”, el intento no fue sencillo y los estudiantes se resistían al hecho de tener que leer con ahínco, sin embargo perseveramos y pensamos que los resultados están a la vista, alumnos que han dejado atrás la modorra que les producía la lectura, por una actitud mas activa en su formación académica y de mayor nivel intelectual y profesional.

Aplicación del Método

Fue notorio la necesidad de hacer un curso especialmente rápido y corto que nos llevo a replantear sobre la marcha, el tamaño de las lecturas previas y complementarias escogidas, lo que amaino el problema, de falta de disposición para la lectura a lo largo de pregrado, en esa misma línea de acción se les pidió a los catedráticos, que las lecturas escogidas fueran trabajadas previamente por el, esto implicaba que les entregaran a los alumnos, a propósito de las lecturas, preguntas sobre ellas, un esquema, es decir que guiaran sus pasos a través de la fuente, esta condición se mantiene para el inicio del tercer Cetex.

Tutorías

Lo novedoso de la realización de las clases y la implantación del Método Activo implica necesariamente que la dirección del curso buscara facilitar la tarea de los estudiantes, lo que determino la creación de la figura del tutor, que seria la primera línea de atención al alumno, debido a que por lo novedoso del sistema y ante su rapidez, pudiera quedar al margen, para ello el tutor general confecciono tres documentos, que ayudarían a en la realización de sus tarea, denominados Implementación de Tutorías, Plan de Tutorías y Manual del Tutor.

Profesores

Se inicio con una charla para todos los profesores, sobre el método activo, muchos de ellos se vieron ante un desafío, al tener que preparar sus clases a la luz del método escogido y ante lo corto del tiempo del que disponían, situación que motivo un replanteo del tema constante, para lo cual contaron con el apoyo del tutor general, que les alcanzo dos documentos , el primero de ellos denominado Modelos, donde justamente se incluyo dos modelos, hechos sobre las base de las técnicas que debemos implementar, al trabajar nuestro Material de Enseñanza y el mas importante denominado Empezar, que permite al docente tener una idea clara de cómo empezar y continuar del desarrollo de sus clases a la luz del método escogido.

BALANCE DEL CURSO

•  Charla para todos los profesores, sobre la confección de Silabos, a cargo del Dr. Lucas Lavado.

•  Charla para todos los profesores, sobre el método activo , a cargo del Dr. Andrés Aguinaga.

•  Examen de Entrada fecha

•  Fecha de Inicio. fecha

•  Recibos. fecha

•  Numero de Alumnos que rindieron el Examen de Entrada

•  Aprobados

•  Desaprobados

•  Numero de Preguntas

•  Resultados

•  Balance

•  Conclusión

•  Sugerencias.

•  Numero de Alumnos

•  Numero de Alumnos en cada turno

•  Mañana.

•  Noche

•  Numero de Salones (total)

•  Numero de Salones en cada turno

•  Mañana.

•  Noche.

•  Numero de Módulos.

•  Numero de Profesores .

•  Numero de Tutores.

Examenes

Primer Examen de Mòdulo

•  Curso

•  Fecha

•  Resultado

Pagos

•  Demora

MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS II

En nuestro artículo anterior, dirigido a solucionar el problema de nuestra educación, dimos respuestas concretas y describimos los pasos a seguir una vez hecho el diagnostico, planteamos nuestra Primera Línea de Acción, la cual consiste en: volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, -dejado de lado por el Método Pasivo-, este cambio influye en la manera de desarrollar las clases, -vuelto absurdas-, ya no se realizan clases, se dictan, ya no se discute, se copia al profesor, no se aprende, se memoriza. por razones de espacio dejamos para una segunda entrega nuestra Segunda Línea de Acción, que complementa a la primera, se trata de desarrollar un punto que pone de cara a la educación peruana con el siglo veintiuno, en este afán proponemos nuestra:

SEGUNDA LÍNEA DE ACCION.- Consiste en aplicar los conceptos y lineamientos de CALIDAD EN LA EDUCACION PERUANA , temas que de desarrollarse y aplicarse, abren las puertas al futuro de la enseñanza peruana y la ponen de pie, frente a la inacabable tarea docente, que realizándola bajo estándares de calidad, logran que se vuelva competente y competitiva ante el mundo, pudiendo crear las bases, para que estas fructifiquen y se mantenga en el tiempo, con los comprobados beneficios que estos elementos traen, a la actividad en la que se aplican, ya que en el Perú se utilizan los conceptos, de calidad e ISO 9000, para mejorar la calidad en la producción de mangos, cervezas, etc. pero no para la mejora de la enseñanza en todos sus niveles.

Las ideas descritas y la realización de las acciones necesarias para que se apliquen, constituyen segunda línea de acción, un camino no transitado aun, debemos por tanto elaborar los conceptos, procedimientos, prácticas, que no han sido puestas en marcha, por propuesta alguna.

Por tanto adoptamos una perspectiva concreta para solucionar el problema de la enseñanza peruana, hablamos de ver el tema, como un problema de falta de calidad en los procesos utilizados en la enseñanza, en ese orden de ideas, la solución parte por crear, proponer, probar, aplicar y evaluar resultados de:

Procedimientos Para Establecer : ESTÁNDARES DE CALIDAD.

En resumen estamos hablando de dirigir todos nuestros esfuerzos, a la búsqueda de la calidad total, en los procesos que empecemos a utilizar en la educación peruana, y que en esa línea de acción, vayamos solucionando varias de las aristas del problema tantas veces planteado y tantas veces postergado.

Para darle mayor claridad a lo propuesto, detallaremos los siguientes conceptos:

1. ISO 9000

Son siglas en inglés que significan: Organización Internacional de Estandarización, que viene a ser un intento serio y concienzudo por sistematizar procesos de producción, buscando obtener procesos de alta calidad y que además estos sean comunes a la mayor cantidad de productores en sus procesos, esta idea general debe ser llevada al desarrollo de la actividad educativa.

Este deseo de obtener procesos de alta calidad, se traduce en la creación de Sistemas de Aseguramiento de la Calidad , lo que se plasma, mediante la elaboración de normas que posibiliten la creación de Sistemas de Gestión de Calidad, dichas normas, según lo planteado, en su búsqueda diaria de procesos de alta calidad, deberán estar sometidas al contraste con la realidad, de manera constante, creando sus respectivos estándares y mediciones, lo que permitirá mejorarlas.

Cabe hacer notar, que este empeño combatiría de manera frontal, a la característica del método pasivo “Inconexo con la realidad”, desarrollado en nuestro libro “Enseñar a Pensar”, en el cual también planteamos caminos específicos para poder aplicar el tema de calidad a la educación peruana, ya que para poder aplicar estándares, se debe pasar por un proceso de análisis, evaluación y reflexión sobre la realidad, en la que se quiere, incidir, influir, mejorar y finalmente cambiar.

2. Consecuencias en la Educación Peruana

Se empezarían a desterrar, los conocidos y consuetudinarios problemas de la educación peruana, aquellos siempre mencionados a voz en cuello, pero nunca solucionados, con la aplicación, desarrollo, de las ideas y procedimientos mencionados a lo largo de este y de nuestro anterior articulo, serian las tareas que en un primer momento se deberían utilizar, para empezar de una vez por todas, con el cambio.

Todo lo dicho constituye un serio esfuerzo y una concreta propuesta para acabar con el nefasto sistema que en estos momentos desarrolla la educación peruana, un deficiente tipo de enseñanza que se traduce en la formación de profesionales no idóneos, para desarrollar las tareas que el Perú debe enfrentar y aunque parezca grandilocuente lo dicho, es simplemente un hecho categórico, todos los agoreros del futuro del país coinciden que la educación es la base para poder sacar al país adelante, sin embargo por que no lo saben, porque no les interesa o en la mayoría de casos porque no les conviene, no se preocupan en desentrañar el problema central de la enseñanza en el Perú y menos aún elaborar diagnósticos serios para luego plantear soluciones de igual característica, tal como las planteadas puntualmente en estos dos artículos.

Debe estar claro también, que el revertir todo el problema, toma tiempo, el cual debe ser tenerse en cuenta, no como limitante ni piedra en el camino, solo de referente y realidad material a vencer, pero la chispa que ponga en marcha todo el proceso, debe estar avivado por las dos líneas de acción planteadas, debiendo ser iniciadas de inmediato.

¡ PROFESORES HAY MUCHO QUE HACER : EMPECEMOS!

MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS I

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios realizados sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocable. Esta crisis se refleja en nuestra realidad de la siguiente manera:

•  En los Alumnos .-

•  Falta de motivación para leer.

•  Falta de motivación para participar en clase.

•  Bajo nivel de conocimientos.

•  Falta de criterio y de opinión propia.

2. En los Profesores .-

•  Clases únicamente dictadas.

•  Clases dirigidas solamente a desarrollar la memoria del alumno.

•  Clases a las que no es necesario acudir porque pueden ser reemplazadas por las fotocopias o grabaciones.

Tales comentarios que tienen larga data, más de 40 años, y no han encontrado a la fecha soluciones concretas ni satisfactorias, la pregunta necesaria ante tal despropósito es: ¿Por qué?.

Ocurre acaso que estamos ante un conjuro que no se puede resolver de una manera científica o cuando menos técnica. Por nuestra parte, nos preguntamos ¿Por qué hasta ahora no se encuentra la solución? La respuesta es que los caminos empleados han sido errados.

¿Cuál es a nuestro entender el camino? Este se encuentra dentro del tipo de relación que debiera existir entre el binomio fundamental del aprender, estamos hablando del profesor y del alumno. Es, en esta básica y principal relación, donde se encuentra una de las líneas de acción, así tenemos:

PRIMERA LÍNEA DE ACCION.- Se trata de volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, lo que ha sido dejado de lado por el Método Pasivo que aleja al profesor del alumno, así como la manera de desarrollar las clases, las que se han vuelto absurdas, dando como resultado que ya no se realizan clases, se dictan, ya no se discute, se copia al profesor, no se aprende, se memoriza.

¿Es difícil solucionar este encantamiento maligno? De ninguna manera, todo lo contrario, entonces la pregunta brota por sí sola: ¿Por dónde empezar?

En este orden de ideas hay que ser tajante: la manera de realizar las clases debe cambiar, de no hacerlo, todos nuestros arrestos serán vanos.

¿QUÉ SE DEBE HACER?, ¿CUALES SON LOS CAMBIOS?

En las clases se debe volver al diálogo, subrayamos: DIALOGO , no al monólogo irreflexivo y paporretero de ahora, para garantizar que éste fluya, ambos componentes del binomio deben tener ideas y conceptos anteriores al desarrollo de las clases y éstos sólo podrán ser obtenidos por los alumnos si son llevados a las fuentes y la única manera de que tomen este conocimiento es: LEYENDO , una buena manera de garantizar este paso por las fuentes es la utilización de las Lecturas Previas ; en este punto vale hacer notar la razón de qué no haya el gusto por leer, ni el hábito de la lectura, a pesar de haber concluido una carrera universitaria. La respuesta es simple, no fue necesario.

También se debe dejar atrás el centro de la preocupación del método que nos rige (pasivo), donde lo único importante es paporretear la fotocopia, de los apuntes obtenidos, de transcribir lo dictado por el profesor en clase, hasta memorizarlos más o menos bien y encarar el examen con el grito de guerra “el que nada sabe nada teme” o el mas preciso de “no hay que pensar, solo memorizar y transcribir”, ya que los exámenes en el método pasivo no son para pensar, sino para recordar y repetir todo lo que nos acordemos de lo dictado por el profesor, esta forma de evaluar sintetiza el error de aplicar del método pasivo, a esa dirección deben apuntar las soluciones al problema de la enseñanza, toman muchos caminos y parten de diferentes puntos de vista, sin ir al fondo, que es cambiar el Método de Enseñanza.

Hasta aquí esperamos que la intensión de proponer nuevas perspectivas y caminos no transitados para dar soluciones serias y novedosas, haya sido completada, sin embargo, para no dejar nada sin sustento, abordaremos el tema de nuestro título, que al parecer estaría mal empleado y no tendría vinculación con todo lo dicho, lo que pasa es que quisimos evaluar y plantear una solución del problema desde el comienzo sin ambages de manera directa, para que no se diga que es pura crítica y con este articulo revisamos el estado de la cuestión y las alternativas que en estos idas se están dando.

Entrando al por qué de nuestro título y su relación con los problemas que analizamos, debemos precisar, que HOY se equivoca la ruta tomada, en la solución del problema educativo, la opción es la llamada Modernización de la Educación, camino de moda, el cual se sintetiza de manera gruesa en querer que cada educando tenga acceso a una computadora e Internet, este esfuerzo, aunque loable, no soluciona el problema del aprender, facilita acceso a fuentes del conocimiento, ofrece información variada, pero igual hay que LEER, resumir, esquematizar, extraer ideas principales, PENSAR, debatir, criticar, hablamos de aprender en un ambiente de franco diálogo. La computadora no podrá hacer por nosotros, dichas actividades por más moderna que sea.

En política educativa, gobiernos, instituciones ven mucho más importante mostrar nuevas aulas, carpetas y computadoras, evitando encarar la solución del problema del aprendizaje, que por lo demás es inmaterial e intangible, en onda modernizadora, diríamos que hacen acciones marqueteras, que venden, pero que en lo mas mínimo, se dirigen a resolver el problema principal.

En este orden de ideas afirmamos con total convencimiento que : se está modernizando la educación por caminos errados. Las soluciones en agenda tampoco son las adecuadas; estamos en la necesidad de buscar una alternativa diferente. ¡Empecemos, Por Favor!

MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios se han realizado sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocable. Esta crisis se refleja en nuestra realidad de la siguiente manera:

•  En los Alumnos .-

•  Falta de motivación para leer.

•  Falta de motivación para participar en clase.

•  Bajo nivel de conocimientos.

•  Falta de criterio y de opinión propia.

2. En los Profesores .-

•  Clases únicamente dictadas .

•  Clases dirigidas solamente a desarrollar la memoria del alumno.

•  Clases a las que no es necesario acudir porque pueden ser reemplazadas por las fotocopias o grabaciones.

Tales comentarios que tienen larga data, más de 40 años, y no han encontrado a la fecha soluciones concretas ni satisfactorias, la pregunta necesaria ante tal despropósito es: ¿ Por qué?.

Ocurre acaso que estamos ante un conjuro que no se puede resolver de una manera científica o cuando menos técnica. Por nuestra parte, nos preguntamos ¿Por qué hasta ahora no se encuentra la solución? La respuesta es que los caminos empleados han sido errados.

¿Cuál es a nuestro entender el camino? Este se encuentra dentro del tipo de relación que debiera existir entre el binomio fundamental del aprender, estamos hablando del profesor y del alumno. Es, en esta básica y principal relación, donde se encuentra una de las líneas de acción, así tenemos:

PRIMERA LÍNEA DE ACCION.- Se trata de volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, lo que ha sido dejado de lado por el Método Pasivo que aleja al profesor del alumno, así como la manera de desarrollar las clases, las que se han vuelto absurdas, dando como resultado que ya no se realizan clases, se dictan, ya no se discute, se copia al profesor, no se aprende, se memoriza.

¿Es difícil solucionar este encantamiento maligno? De ninguna manera, todo lo contrario, entonces la pregunta brota por sí sola: ¿ Por dónde empezar?

En este orden de ideas hay que ser tajante: la manera de realizar las clases debe cambiar, de no hacerlo, todos nuestros arrestos serán vanos.

¿ QUÉ SE DEBE HACER ? ¿ CUALES SON LOS CAMBIOS?

En las clases se debe volver al diálogo, subrayamos: DIALOGO , no al monólogo irreflexivo y paporretero de ahora, para garantizar que éste fluya, ambos componentes del binomio deben tener ideas y conceptos anteriores al desarrollo de las clases y éstos sólo podrán ser obtenidos por los alumnos si son llevados a las fuentes y la única manera de que tomen este conocimiento es: LEYENDO, una buena manera de garantizar este paso por las fuentes es la utilización de las Lecturas Previas; en este punto vale hacer notar que nos nace la sospecha de por qué no hay el gusto por leer, ni por qué no hay hábito de lectura, a pesar de haber concluido una carrera universitaria. La respuesta es simple, no fue necesario.

También se debe dejar atrás el centro de la preocupación del método que nos rige (pasivo), donde lo único importante es paporretear la fotocopia, de los apuntes obtenidos de transcribir lo dictado por el profesor en clase, hasta memorizarlos más o menos bien y encarar el examen con el grito de guerra “el que nada sabe nada teme” o el mas preciso de “no hay que pensar, solo memorizar y transcribir”, ya que los exámenes en el método pasivo no son para pensar, sino para recordar y repetir todo lo que nos acordemos de lo dictado por el profesor, es esta forma de evaluar la que sintetiza lo errado la aplicación del método pasivo, dirección que deben tomar las soluciones al problema de la enseñanza, toman muchos caminos y parten de diferentes puntos de vista, sin ir al fondo, que es cambiar el Método de Enseñanza.

SEGUNDA LÍNEA DE ACCION.- Consiste en aplicar los conceptos y lineamientos de CALIDAD EN LA EDUCACION PERUANA , temas que de desarrollarse y aplicarse, abren las puertas al futuro de la enseñanza peruana y la ponen de pie, frente a la inacabable tarea docente, que realizándola bajo estándares de calidad, logran que se vuelva competente y competitiva ante el mundo, pudiendo crear las bases, para que estas fructifiquen y se mantenga en el tiempo, con los comprobados beneficios que estos elementos traen, a la actividad en la que se aplican, ya que en el Perú se utilizan los conceptos, de calidad e ISO 9000, para mejorar la calidad en la producción de mangos, cervezas, etc. pero no para la mejora de la enseñanza en todos sus niveles.

Las ideas descritas y la realización de las acciones necesarias para que se apliquen, constituyen segunda línea de acción, un camino no transitado aun, debemos por tanto elaborar los conceptos, procedimientos, prácticas, que no han sido puestas en marcha, por propuesta alguna.

Por tanto adoptamos una perspectiva concreta para solucionar el problema de la enseñanza peruana, hablamos de ver el tema, como un problema de falta de calidad en los procesos utilizados en la enseñanza, en ese orden de ideas, la solución parte por sugerir, proponer, probar, aplicar y evaluar resultados de:

•  Alternativas,

•  Procedimientos y tendientes a establecer,

•  Estándares de calidad.

En resumen estamos hablando de dirigir todos nuestros esfuerzos, a la búsqueda de la calidad, total en los procesos que empecemos a utilizar en la educación peruana, y que en esa línea de acción, vayamos solucionando varias de las aristas del problema tantas veces planteado, de la educación peruana y a la vez tantas veces postergado, decimos mas, en nuestra opinión, ha sido tantas veces, tendenciosamente postergado.

Para darle mayor claridad a lo propuesto debemos puntualizar los siguientes conceptos.

 

1. ISO 9000

Son siglas en inglés que significan: Organización Internacional de Estandarización, que viene a ser un intento serio y concienzudo por sistematizar procesos de producción, buscando obtener procesos de alta calidad y que además estos sean comunes a la mayor cantidad de productores en sus procesos, esta idea general debe ser llevada al desarrollo de la actividad educativa.

Este deseo de obtener procesos de alta calidad, se traduce en la creación de Sistemas de Aseguramiento de la Calidad , lo que se plasma, mediante la elaboración de normas que posibiliten la creación de Sistemas de Gestión de Calidad, dichas normas, según lo planteado, en su búsqueda diaria de procesos de alta calidad, deberán estar sometidas al contraste con la realidad, de manera constante, lo que permitirá mejorarlas.

Cabe hacer notar, que este empeño combatiría de manera frontal, a la característica del método pasivo “Inconexo con la realidad”, desarrollado en nuestro libro “Enseñar a Pensar”, en el cual también planteamos caminos específicos para poder aplicar el tema de calidad a la educación peruana, ya que para poder aplicar estándares, se debe pasar por un proceso de análisis, evaluación y reflexión sobre la realidad, en la que se quiere, incidir, influir, mejorar o cambiar.

2. Consecuencias en la educación peruana

Se empezarían a desterrar, los conocidos y consuetudinarios problemas de la educación peruana, aquellos siempre mencionados a voz en cuello, pero nunca solucionados, con la aplicación y el desarrollo de las ideas y procedimientos mencionados a lo largo de este y del anterior articulo, serian las tareas que en un primer momento se deberían utilizar, para empezar de una vez por todas, con el cambio.

Todo lo dicho constituye un serio esfuerzo y una concreta propuesta para acabar con el nefasto sistema que en estos momentos desarrolla la educación peruana, un deficiente tipo de enseñanza que se traduce en la formación de profesionales no idóneos, para desarrollar las tareas que el Perú debe enfrentar y aunque parezca grandilocuente lo dicho, es simplemente un hecho categórico, todos los agoreros del futuro del país coinciden que la educación es la base para poder sacar al país adelante, sin embargo por que no lo saben, porque no les interesa o en la mayoría de casos porque no les conviene, no se preocupan en desentrañar el problema central de la enseñanza en el Perú y menos aún elaborar diagnósticos serios para luego plantear soluciones, como la planteadas puntualmente en estos dos artículos.

Claro está que para revertir todo el problema va a tomar tiempo, pero el inicio, la chispa que ponga en marcha todo el proceso debe ser iniciado de inmediato, e ste comentario no tiene que servir como excusa para no realizar el cambio, sino que constituye una característica material la que debe ser señalada, sin que constituya siquiera una pequeña piedra en el camino, sirviendo de referente y señalamiento, en el cual coinciden dos elementos que lo hacen de necesidad vital, ya que es un tema importante urgente.

RESUMENES DE LECTURAS

CURSO: ABP

ALUMNO: Andrés Aguinaga Oliver.

FECHA: 28/01/05

al cambiarse el método de enseñanza, es imprescindible cambiar

I. ¿POR QUÉ EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

Barbara J. Duch, Susan E. Groh y Deborah E. Allen

Las autoras afirman que los grandes cambios ocurridos en nuestra sociedad en todos sus aspectos deben traer aparejado un cambio en la manera de enseñar, ante esta evidencia, se formula el aprendizaje basado en problemas, que en opinión de ellas es una estrategia educativa, que capta ese desfase y propone que los alumnos obtengan nuevas habilidades de razonamiento y comunicación, sin las cuales no podrían enfrentar con éxito, los nuevos retos que la sociedad actual le presenta.

Las autoras desarrollan su articulo mediante preguntas, así tenemos:

Primera - ¿ Por qué cambiar nuestro modo de enseñar?

Su opinión es que los enfoques antiguos no logran desarrollar en el graduando, todas las habilidades y destrezas necesarias, para enfrentar las nuevas circunstancias en las que nos ha tocado vivir y no le permite desarrollarse adecuadamente.

Segunda - ¿ Qué es el aprendizaje basado en problemas ?

Responden que viene a ser una nueva manera de afrontar los problemas, es iniciar el aprendizaje del alumno, ya no desde la acumulación de conceptos, sino por el contrario planteándole, problemas, retos o una investigación y que ante esa valla levantada, ante esa situación nacida de la realidad el alumno, analice, busque e identifique todos los conceptos, habilidades, las fuentes que requerirá en la resolución de los temas planteados.

Todo lo dicho subsecuentemente trae consigo el cambio de la metodología a ser aplicada, hecho clarísimo ya que al cambiarse el método de enseñanza, es imprescindible cambiar las conductas que el alumno desarrollara en las clases, para ello el ABP plantea que los problemas deben ser enfrentados mediante la conformación de grupos, donde no solo resuelvan las dudas planteadas sino, que en primer lugar, aprendan a desarrollarse de una manera solidaria y en segundo lugar, a que los problemas se pueden resolver mejor con la participación de otras personas, creando un ambiente propicio, en el que los alumnos sumen sus fortalezas y debilidades, orientadas a resolver los problemas planteados.

Otro tema planteado en este parte es el ciclo del ABP:

•  Se presenta el problema, los alumnos agrupados, lo enfrentan, organizando ideas y pensamientos para en un primer momento desentrañar la naturaleza general del problema.

•  Continuando con el desarrollo del método el grupo debate y formula preguntas desde los diversos puntos de vista de los miembros del grupo, que van desentrañando los aspectos desconocidos del problema analizado.

•  La discusión termina en una lista, en las que se enumeran todas las dudas encontradas, las cuales el ABP denomina “temas de aprendizaje” y se establecen prioridades para su desarrollo, se decidirá también como se dará su tratamiento sea grupal o individual, se establecen las fuentes y materiales que serán necesarios utilizar para la resolución.

•  Se exploran los temas de aprendizaje ya trabajados, para sumarlos a la resolución del problema.

Luego se incentiva un proceso de síntesis de conocimientos los que luego serán vinculados con los conceptos que ya el alumno maneja para que los identifique y diferencie mejor con los conocimientos y habilidades que ya tenia, es decir se da un proceso de interiorización, esta manera de operar se sigue dando de manera continua, ante los nuevos problemas que surgen los cuales se volverán a asumir de la misma manera.

También tratan sobre los orígenes del ABP:

Las autoras le reconocen a la Universidad de Delaware la incorporación de sistemática del aprendizaje basado en problemas desde 1992 en sus programas de la Escuela de Medicina.

II. MODELOS PARA LA INSTRUCCIÓN BASADA EN PROBLEMAS EN CURSOS DE PREGRADO

Barbara J. Duch

Primer Modelo – La Escuela Médica

Se reúne un grupo de alumnos entre 8 y 10 que guiados por un docente que funge de tutor moderador que van trabajando casos o problemas, estamos hablando de las habituales chequeos que realizan los médicos con los aspirantes a médicos denominadas rondas en las que se ven las condiciones de los pacientes se les evalúa y se le propone un tratamiento.

Segundo Modelo – Facilitador Rotativo

La actividad se plantea en el aula y se trabaja en grupos, es en esta situación que un profesor va de grupo en grupo planteando preguntas, mide la comprensión del grupo.

Además se desarrollan exposiciones de cada grupo de sus conclusiones.

Tercer Modelo – Alumno Tutor

Se parece a la anterior solo que se emplea la labor de un estudiante para agilizar la dinámica de las clases.

Cuarto Modelo – Clases Grandes

Se parece a los dos últimos modelos porque se trabaja en grupo y emplea la labor de un estudiante para agilizar la dinámica de las clases, debido a la gran cantidad de alumnos con las que se trabaja.

Por ultimo plasma sus Conclusiones, en la que opina que la aplicación del ABP mejorara de manera sustancial el aprendizaje de los alumnos.

III.HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACION

Plantea la necesidad de ante e l cambio del método de enseñanza, es imprescindible cambiar la manera de evaluar ya que el enriquecimiento que se obtiene de plantear problemas y darle una solución colectiva debe poseer una manera mas rica diversa y completa de medir ese nuevo tipo de trabajo desarrollado, es así que proponen pasar de la realización de exámenes que midan el aprendizaje de los contenidos a uno que mida las actitudes de los estudiantes, su grado de aprendizaje, comprensión y competencia.

A esta nueva forma de evaluación la lectura la denomina Valoración Integral porque tiene la virtud de:

•  Constituirse en parte integral de dicho proceso.

•  Suministra al alumno información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar.

•  Indica al maestro los cambios que debe realizar a fin de mejorar sus métodos.

•  Ofrece a la institución información sobre el avance del estudiante.

El concepto matrices de Valoración provienen de la palabra Rubric que en castellano se traduce como Rúbrica, dicha valoración se esta usando en todos los campos y cada vez con mayor frecuencia.

Esta valoración permite que el profesor muestre los diferentes grados de logro que alcanzan en su trabajo, le indica que deben hacer para alcanzar mejores niveles, le permite hacer una apreciación sobre los trabajos de los estudiantes mediante una escala de calificación que mide las habilidades y el desempeño del alumno.

Además el estudiante puede evaluar sus propias realizaciones.

La utilización de este sistema de valoración ha desarrollado una herramienta de Internet llamada Rubistar que ofrece:

•  Matrices típicas.

•  La posibilidad de modificar la matriz típica

•  Permite no partir de cero para empezar una nueva matriz.

Todo lo dicho la constituye en una herramienta de mucha utilidad para la correcta aplicación del ABP.