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IMAGEN - Modernizando la Educación..................

anotaciones - 07 de enero de 2008 - 11:57 - Artículos

historia

MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS II

anotaciones - 16 de junio de 2006 - 18:24 - Artículos

En nuestro artículo anterior, dirigido a solucionar el problema de nuestra educación, dimos respuestas concretas y describimos los pasos a seguir una vez hecho el diagnostico, planteamos nuestra Primera Línea de Acción, la cual consiste en: volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, -dejado de lado por el Método Pasivo-, este cambio influye en la manera de desarrollar las clases, -vuelto absurdas-, ya no se realizan clases, se dictan, ya no se discute, se copia al profesor, no se aprende, se memoriza. por razones de espacio dejamos para una segunda entrega nuestra Segunda Línea de Acción, que complementa a la primera, se trata de desarrollar un punto que pone de cara a la educación peruana con el siglo veintiuno, en este afán proponemos nuestra:

SEGUNDA LÍNEA DE ACCION.- Consiste en aplicar los conceptos y lineamientos de CALIDAD EN LA EDUCACION PERUANA , temas que de desarrollarse y aplicarse, abren las puertas al futuro de la enseñanza peruana y la ponen de pie, frente a la inacabable tarea docente, que realizándola bajo estándares de calidad, logran que se vuelva competente y competitiva ante el mundo, pudiendo crear las bases, para que estas fructifiquen y se mantenga en el tiempo, con los comprobados beneficios que estos elementos traen, a la actividad en la que se aplican, ya que en el Perú se utilizan los conceptos, de calidad e ISO 9000, para mejorar la calidad en la producción de mangos, cervezas, etc. pero no para la mejora de la enseñanza en todos sus niveles.

Las ideas descritas y la realización de las acciones necesarias para que se apliquen, constituyen segunda línea de acción, un camino no transitado aun, debemos por tanto elaborar los conceptos, procedimientos, prácticas, que no han sido puestas en marcha, por propuesta alguna.

Por tanto adoptamos una perspectiva concreta para solucionar el problema de la enseñanza peruana, hablamos de ver el tema, como un problema de falta de calidad en los procesos utilizados en la enseñanza, en ese orden de ideas, la solución parte por crear, proponer, probar, aplicar y evaluar resultados de:

Procedimientos Para Establecer : ESTÁNDARES DE CALIDAD.

En resumen estamos hablando de dirigir todos nuestros esfuerzos, a la búsqueda de la calidad total, en los procesos que empecemos a utilizar en la educación peruana, y que en esa línea de acción, vayamos solucionando varias de las aristas del problema tantas veces planteado y tantas veces postergado.

Para darle mayor claridad a lo propuesto, detallaremos los siguientes conceptos:

1. ISO 9000

Son siglas en inglés que significan: Organización Internacional de Estandarización, que viene a ser un intento serio y concienzudo por sistematizar procesos de producción, buscando obtener procesos de alta calidad y que además estos sean comunes a la mayor cantidad de productores en sus procesos, esta idea general debe ser llevada al desarrollo de la actividad educativa.

Este deseo de obtener procesos de alta calidad, se traduce en la creación de Sistemas de Aseguramiento de la Calidad , lo que se plasma, mediante la elaboración de normas que posibiliten la creación de Sistemas de Gestión de Calidad, dichas normas, según lo planteado, en su búsqueda diaria de procesos de alta calidad, deberán estar sometidas al contraste con la realidad, de manera constante, creando sus respectivos estándares y mediciones, lo que permitirá mejorarlas.

Cabe hacer notar, que este empeño combatiría de manera frontal, a la característica del método pasivo “Inconexo con la realidad”, desarrollado en nuestro libro “Enseñar a Pensar”, en el cual también planteamos caminos específicos para poder aplicar el tema de calidad a la educación peruana, ya que para poder aplicar estándares, se debe pasar por un proceso de análisis, evaluación y reflexión sobre la realidad, en la que se quiere, incidir, influir, mejorar y finalmente cambiar.

2. Consecuencias en la Educación Peruana

Se empezarían a desterrar, los conocidos y consuetudinarios problemas de la educación peruana, aquellos siempre mencionados a voz en cuello, pero nunca solucionados, con la aplicación, desarrollo, de las ideas y procedimientos mencionados a lo largo de este y de nuestro anterior articulo, serian las tareas que en un primer momento se deberían utilizar, para empezar de una vez por todas, con el cambio.

Todo lo dicho constituye un serio esfuerzo y una concreta propuesta para acabar con el nefasto sistema que en estos momentos desarrolla la educación peruana, un deficiente tipo de enseñanza que se traduce en la formación de profesionales no idóneos, para desarrollar las tareas que el Perú debe enfrentar y aunque parezca grandilocuente lo dicho, es simplemente un hecho categórico, todos los agoreros del futuro del país coinciden que la educación es la base para poder sacar al país adelante, sin embargo por que no lo saben, porque no les interesa o en la mayoría de casos porque no les conviene, no se preocupan en desentrañar el problema central de la enseñanza en el Perú y menos aún elaborar diagnósticos serios para luego plantear soluciones de igual característica, tal como las planteadas puntualmente en estos dos artículos.

Debe estar claro también, que el revertir todo el problema, toma tiempo, el cual debe ser tenerse en cuenta, no como limitante ni piedra en el camino, solo de referente y realidad material a vencer, pero la chispa que ponga en marcha todo el proceso, debe estar avivado por las dos líneas de acción planteadas, debiendo ser iniciadas de inmediato.

¡ PROFESORES HAY MUCHO QUE HACER : EMPECEMOS!

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MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS I

anotaciones - 16 de junio de 2006 - 18:22 - Artículos

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios realizados sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocable. Esta crisis se refleja en nuestra realidad de la siguiente manera:

• En los Alumnos .-

• Falta de motivación para leer.

• Falta de motivación para participar en clase.

• Bajo nivel de conocimientos.

• Falta de criterio y de opinión propia.

2. En los Profesores .-

• Clases únicamente dictadas.

• Clases dirigidas solamente a desarrollar la memoria del alumno.

• Clases a las que no es necesario acudir porque pueden ser reemplazadas por las fotocopias o grabaciones.

Tales comentarios que tienen larga data, más de 40 años, y no han encontrado a la fecha soluciones concretas ni satisfactorias, la pregunta necesaria ante tal despropósito es: ¿Por qué?.

Ocurre acaso que estamos ante un conjuro que no se puede resolver de una manera científica o cuando menos técnica. Por nuestra parte, nos preguntamos ¿Por qué hasta ahora no se encuentra la solución? La respuesta es que los caminos empleados han sido errados.

¿Cuál es a nuestro entender el camino? Este se encuentra dentro del tipo de relación que debiera existir entre el binomio fundamental del aprender, estamos hablando del profesor y del alumno. Es, en esta básica y principal relación, donde se encuentra una de las líneas de acción, así tenemos:

PRIMERA LÍNEA DE ACCION.- Se trata de volver a conectar a alumno y profesor de manera directa, en una relación creadora en la que ambos se alimentan, lo que ha sido dejado de lado por el Método Pasivo que aleja al profesor del alumno, así como la manera de desarrollar las clases, las que se han vuelto absurdas, dando como resultado que ya no se realizan clases, se dictan, ya no se discute, se copia al profesor, no se aprende, se memoriza.

¿Es difícil solucionar este encantamiento maligno? De ninguna manera, todo lo contrario, entonces la pregunta brota por sí sola: ¿Por dónde empezar?

En este orden de ideas hay que ser tajante: la manera de realizar las clases debe cambiar, de no hacerlo, todos nuestros arrestos serán vanos.

¿QUÉ SE DEBE HACER?, ¿CUALES SON LOS CAMBIOS?

En las clases se debe volver al diálogo, subrayamos: DIALOGO , no al monólogo irreflexivo y paporretero de ahora, para garantizar que éste fluya, ambos componentes del binomio deben tener ideas y conceptos anteriores al desarrollo de las clases y éstos sólo podrán ser obtenidos por los alumnos si son llevados a las fuentes y la única manera de que tomen este conocimiento es: LEYENDO , una buena manera de garantizar este paso por las fuentes es la utilización de las Lecturas Previas ; en este punto vale hacer notar la razón de qué no haya el gusto por leer, ni el hábito de la lectura, a pesar de haber concluido una carrera universitaria. La respuesta es simple, no fue necesario.

También se debe dejar atrás el centro de la preocupación del método que nos rige (pasivo), donde lo único importante es paporretear la fotocopia, de los apuntes obtenidos, de transcribir lo dictado por el profesor en clase, hasta memorizarlos más o menos bien y encarar el examen con el grito de guerra “el que nada sabe nada teme” o el mas preciso de “no hay que pensar, solo memorizar y transcribir”, ya que los exámenes en el método pasivo no son para pensar, sino para recordar y repetir todo lo que nos acordemos de lo dictado por el profesor, esta forma de evaluar sintetiza el error de aplicar del método pasivo, a esa dirección deben apuntar las soluciones al problema de la enseñanza, toman muchos caminos y parten de diferentes puntos de vista, sin ir al fondo, que es cambiar el Método de Enseñanza.

Hasta aquí esperamos que la intensión de proponer nuevas perspectivas y caminos no transitados para dar soluciones serias y novedosas, haya sido completada, sin embargo, para no dejar nada sin sustento, abordaremos el tema de nuestro título, que al parecer estaría mal empleado y no tendría vinculación con todo lo dicho, lo que pasa es que quisimos evaluar y plantear una solución del problema desde el comienzo sin ambages de manera directa, para que no se diga que es pura crítica y con este articulo revisamos el estado de la cuestión y las alternativas que en estos idas se están dando.

Entrando al por qué de nuestro título y su relación con los problemas que analizamos, debemos precisar, que HOY se equivoca la ruta tomada, en la solución del problema educativo, la opción es la llamada Modernización de la Educación, camino de moda, el cual se sintetiza de manera gruesa en querer que cada educando tenga acceso a una computadora e Internet, este esfuerzo, aunque loable, no soluciona el problema del aprender, facilita acceso a fuentes del conocimiento, ofrece información variada, pero igual hay que LEER, resumir, esquematizar, extraer ideas principales, PENSAR, debatir, criticar, hablamos de aprender en un ambiente de franco diálogo. La computadora no podrá hacer por nosotros, dichas actividades por más moderna que sea.

En política educativa, gobiernos, instituciones ven mucho más importante mostrar nuevas aulas, carpetas y computadoras, evitando encarar la solución del problema del aprendizaje, que por lo demás es inmaterial e intangible, en onda modernizadora, diríamos que hacen acciones marqueteras, que venden, pero que en lo mas mínimo, se dirigen a resolver el problema principal.

En este orden de ideas afirmamos con total convencimiento que : se está modernizando la educación por caminos errados. Las soluciones en agenda tampoco son las adecuadas; estamos en la necesidad de buscar una alternativa diferente. ¡Empecemos, Por Favor!

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MODERNIZANDO LA EDUCACIÓN POR CAMINOS ERRADOS

anotaciones - 16 de junio de 2006 - 17:41 - Artículos

Andrés Aguinaga Oliver

Abogado. Egresado de la Maestría en Derecho Civil de la PUCP

Diversos son los comentarios se han realizado sobre nuestro sistema educativo en el sentido de que éste se halla en crisis, un sinnúmero de soluciones se han ensayado - aunque sin éxito - en la resolución de este problema, sin embargo la crisis sigue ahí inamovible, casi inalterable e intocable. Esta crisis se refleja en nuestra realidad de la siguiente manera:

• En los Alumnos .-

• Falta de motivación para leer.

• Falta de motivación para participar en clase.

• Bajo nivel de conocimientos.

• Falta de criterio y de opinión propia.

2. En los Profesores .-

• Clases únicamente dictadas .

• Clases dirigidas solamente a desarrollar la memoria del alumno.

• Clases a las que no es necesario acudir porque pueden ser reemplazadas por las fotocopias o grabaciones.

Tales comentarios que tienen larga data, más de 40 años, y no han encontrado a la fecha soluciones concretas ni satisfactorias, la pregunta necesaria ante tal despropósito es: ¿ Por qué?.

¿Es difícil solucionar este encantamiento maligno? De ninguna manera, todo lo contrario, entonces la pregunta brota por sí sola: ¿ Por dónde empezar?

En este orden de ideas hay que ser tajante: la manera de realizar las clases debe cambiar, de no hacerlo, todos nuestros arrestos serán vanos.

¿ QUÉ SE DEBE HACER ? ¿ CUALES SON LOS CAMBIOS?

En las clases se debe volver al diálogo, subrayamos: DIALOGO , no al monólogo irreflexivo y paporretero de ahora, para garantizar que éste fluya, ambos componentes del binomio deben tener ideas y conceptos anteriores al desarrollo de las clases y éstos sólo podrán ser obtenidos por los alumnos si son llevados a las fuentes y la única manera de que tomen este conocimiento es: LEYENDO, una buena manera de garantizar este paso por las fuentes es la utilización de las Lecturas Previas; en este punto vale hacer notar que nos nace la sospecha de por qué no hay el gusto por leer, ni por qué no hay hábito de lectura, a pesar de haber concluido una carrera universitaria. La respuesta es simple, no fue necesario.

También se debe dejar atrás el centro de la preocupación del método que nos rige (pasivo), donde lo único importante es paporretear la fotocopia, de los apuntes obtenidos de transcribir lo dictado por el profesor en clase, hasta memorizarlos más o menos bien y encarar el examen con el grito de guerra “el que nada sabe nada teme” o el mas preciso de “no hay que pensar, solo memorizar y transcribir”, ya que los exámenes en el método pasivo no son para pensar, sino para recordar y repetir todo lo que nos acordemos de lo dictado por el profesor, es esta forma de evaluar la que sintetiza lo errado la aplicación del método pasivo, dirección que deben tomar las soluciones al problema de la enseñanza, toman muchos caminos y parten de diferentes puntos de vista, sin ir al fondo, que es cambiar el Método de Enseñanza.

Por tanto adoptamos una perspectiva concreta para solucionar el problema de la enseñanza peruana, hablamos de ver el tema, como un problema de falta de calidad en los procesos utilizados en la enseñanza, en ese orden de ideas, la solución parte por sugerir, proponer, probar, aplicar y evaluar resultados de:

• Alternativas,

• Procedimientos y tendientes a establecer,

• Estándares de calidad.

En resumen estamos hablando de dirigir todos nuestros esfuerzos, a la búsqueda de la calidad, total en los procesos que empecemos a utilizar en la educación peruana, y que en esa línea de acción, vayamos solucionando varias de las aristas del problema tantas veces planteado, de la educación peruana y a la vez tantas veces postergado, decimos mas, en nuestra opinión, ha sido tantas veces, tendenciosamente postergado.

Para darle mayor claridad a lo propuesto debemos puntualizar los siguientes conceptos.

1. ISO 9000

2. Consecuencias en la educación peruana

Se empezarían a desterrar, los conocidos y consuetudinarios problemas de la educación peruana, aquellos siempre mencionados a voz en cuello, pero nunca solucionados, con la aplicación y el desarrollo de las ideas y procedimientos mencionados a lo largo de este y del anterior articulo, serian las tareas que en un primer momento se deberían utilizar, para empezar de una vez por todas, con el cambio.

Todo lo dicho constituye un serio esfuerzo y una concreta propuesta para acabar con el nefasto sistema que en estos momentos desarrolla la educación peruana, un deficiente tipo de enseñanza que se traduce en la formación de profesionales no idóneos, para desarrollar las tareas que el Perú debe enfrentar y aunque parezca grandilocuente lo dicho, es simplemente un hecho categórico, todos los agoreros del futuro del país coinciden que la educación es la base para poder sacar al país adelante, sin embargo por que no lo saben, porque no les interesa o en la mayoría de casos porque no les conviene, no se preocupan en desentrañar el problema central de la enseñanza en el Perú y menos aún elaborar diagnósticos serios para luego plantear soluciones, como la planteadas puntualmente en estos dos artículos.

Claro está que para revertir todo el problema va a tomar tiempo, pero el inicio, la chispa que ponga en marcha todo el proceso debe ser iniciado de inmediato, e ste comentario no tiene que servir como excusa para no realizar el cambio, sino que constituye una característica material la que debe ser señalada, sin que constituya siquiera una pequeña piedra en el camino, sirviendo de referente y señalamiento, en el cual coinciden dos elementos que lo hacen de necesidad vital, ya que es un tema importante urgente.

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RESUMENES DE LECTURAS

anotaciones - 16 de junio de 2006 - 17:37 - Artículos

CURSO: ABP

ALUMNO: Andrés Aguinaga Oliver.

FECHA: 28/01/05

al cambiarse el método de enseñanza, es imprescindible cambiar

I. ¿POR QUÉ EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

Barbara J. Duch, Susan E. Groh y Deborah E. Allen

Las autoras afirman que los grandes cambios ocurridos en nuestra sociedad en todos sus aspectos deben traer aparejado un cambio en la manera de enseñar, ante esta evidencia, se formula el aprendizaje basado en problemas, que en opinión de ellas es una estrategia educativa, que capta ese desfase y propone que los alumnos obtengan nuevas habilidades de razonamiento y comunicación, sin las cuales no podrían enfrentar con éxito, los nuevos retos que la sociedad actual le presenta.

Las autoras desarrollan su articulo mediante preguntas, así tenemos:

Primera - ¿ Por qué cambiar nuestro modo de enseñar?

Su opinión es que los enfoques antiguos no logran desarrollar en el graduando, todas las habilidades y destrezas necesarias, para enfrentar las nuevas circunstancias en las que nos ha tocado vivir y no le permite desarrollarse adecuadamente.

Segunda - ¿ Qué es el aprendizaje basado en problemas ?

Responden que viene a ser una nueva manera de afrontar los problemas, es iniciar el aprendizaje del alumno, ya no desde la acumulación de conceptos, sino por el contrario planteándole, problemas, retos o una investigación y que ante esa valla levantada, ante esa situación nacida de la realidad el alumno, analice, busque e identifique todos los conceptos, habilidades, las fuentes que requerirá en la resolución de los temas planteados.

Todo lo dicho subsecuentemente trae consigo el cambio de la metodología a ser aplicada, hecho clarísimo ya que al cambiarse el método de enseñanza, es imprescindible cambiar las conductas que el alumno desarrollara en las clases, para ello el ABP plantea que los problemas deben ser enfrentados mediante la conformación de grupos, donde no solo resuelvan las dudas planteadas sino, que en primer lugar, aprendan a desarrollarse de una manera solidaria y en segundo lugar, a que los problemas se pueden resolver mejor con la participación de otras personas, creando un ambiente propicio, en el que los alumnos sumen sus fortalezas y debilidades, orientadas a resolver los problemas planteados.

Otro tema planteado en este parte es el ciclo del ABP:

• Se presenta el problema, los alumnos agrupados, lo enfrentan, organizando ideas y pensamientos para en un primer momento desentrañar la naturaleza general del problema.

• Continuando con el desarrollo del método el grupo debate y formula preguntas desde los diversos puntos de vista de los miembros del grupo, que van desentrañando los aspectos desconocidos del problema analizado.

• La discusión termina en una lista, en las que se enumeran todas las dudas encontradas, las cuales el ABP denomina “temas de aprendizaje” y se establecen prioridades para su desarrollo, se decidirá también como se dará su tratamiento sea grupal o individual, se establecen las fuentes y materiales que serán necesarios utilizar para la resolución.

• Se exploran los temas de aprendizaje ya trabajados, para sumarlos a la resolución del problema.

Luego se incentiva un proceso de síntesis de conocimientos los que luego serán vinculados con los conceptos que ya el alumno maneja para que los identifique y diferencie mejor con los conocimientos y habilidades que ya tenia, es decir se da un proceso de interiorización, esta manera de operar se sigue dando de manera continua, ante los nuevos problemas que surgen los cuales se volverán a asumir de la misma manera.

También tratan sobre los orígenes del ABP:

Las autoras le reconocen a la Universidad de Delaware la incorporación de sistemática del aprendizaje basado en problemas desde 1992 en sus programas de la Escuela de Medicina.

II. MODELOS PARA LA INSTRUCCIÓN BASADA EN PROBLEMAS EN CURSOS DE PREGRADO

Barbara J. Duch

Primer Modelo – La Escuela Médica

Se reúne un grupo de alumnos entre 8 y 10 que guiados por un docente que funge de tutor moderador que van trabajando casos o problemas, estamos hablando de las habituales chequeos que realizan los médicos con los aspirantes a médicos denominadas rondas en las que se ven las condiciones de los pacientes se les evalúa y se le propone un tratamiento.

Segundo Modelo – Facilitador Rotativo

La actividad se plantea en el aula y se trabaja en grupos, es en esta situación que un profesor va de grupo en grupo planteando preguntas, mide la comprensión del grupo.

Además se desarrollan exposiciones de cada grupo de sus conclusiones.

Tercer Modelo – Alumno Tutor

Se parece a la anterior solo que se emplea la labor de un estudiante para agilizar la dinámica de las clases.

Cuarto Modelo – Clases Grandes

Se parece a los dos últimos modelos porque se trabaja en grupo y emplea la labor de un estudiante para agilizar la dinámica de las clases, debido a la gran cantidad de alumnos con las que se trabaja.

Por ultimo plasma sus Conclusiones, en la que opina que la aplicación del ABP mejorara de manera sustancial el aprendizaje de los alumnos.

III.HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACION

Plantea la necesidad de ante e l cambio del método de enseñanza, es imprescindible cambiar la manera de evaluar ya que el enriquecimiento que se obtiene de plantear problemas y darle una solución colectiva debe poseer una manera mas rica diversa y completa de medir ese nuevo tipo de trabajo desarrollado, es así que proponen pasar de la realización de exámenes que midan el aprendizaje de los contenidos a uno que mida las actitudes de los estudiantes, su grado de aprendizaje, comprensión y competencia.

A esta nueva forma de evaluación la lectura la denomina Valoración Integral porque tiene la virtud de:

• Constituirse en parte integral de dicho proceso.

• Suministra al alumno información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar.

• Indica al maestro los cambios que debe realizar a fin de mejorar sus métodos.

• Ofrece a la institución información sobre el avance del estudiante.

El concepto matrices de Valoración provienen de la palabra Rubric que en castellano se traduce como Rúbrica, dicha valoración se esta usando en todos los campos y cada vez con mayor frecuencia.

Esta valoración permite que el profesor muestre los diferentes grados de logro que alcanzan en su trabajo, le indica que deben hacer para alcanzar mejores niveles, le permite hacer una apreciación sobre los trabajos de los estudiantes mediante una escala de calificación que mide las habilidades y el desempeño del alumno.

Además el estudiante puede evaluar sus propias realizaciones.

La utilización de este sistema de valoración ha desarrollado una herramienta de Internet llamada Rubistar que ofrece:

• Matrices típicas.

• La posibilidad de modificar la matriz típica

• Permite no partir de cero para empezar una nueva matriz.

Todo lo dicho la constituye en una herramienta de mucha utilidad para la correcta aplicación del ABP.

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