CX Guía

INTRODUCCIÓN

Para efectos de tratar de facilitar la tarea de los profesores del CETEX sumado al empeño de la Dirección de promover el uso del Método Activo tal como lo declaramos al definir nuestra visión como Curso Especial de Titulación y al asumir nuestra misión, que implica la realización de diferentes tareas a corto y mediano plazo para llegar a los objetivos trazados.

La implementación del Método Activo no constituye un mero capricho, responde mas bien a la dura conclusión que arribamos luego de padecer seis años de pregrado y algunos dos de maestría, experiencia que podemos sintetizar en la siguiente afirmación: “el desarrollo de nuestras clases en su gran mayoría fue mala, nos trataron como secretarios y no como gente pensante” , ahora este hecho no es aislado, como lo hemos comprobado al conversar con colegas de otras Universidades, es casi una constante con pocas excepciones.

Lo expresado genera nuestra intención de cambiar el padecimiento al que fuimos sometidos, sumado a nuestro deseo de superación constante y espíritu crítico, que no nos permitirían repetir lo vivido, porque recuerden que la primera vez, el hecho se desarrollo como tragedia, pero si lo repetimos, tendremos que aceptar, que estamos dentro de una comedia.

En esa línea de acción, la Dirección prepara para ustedes los siguientes documentos que forman parte de nuestro material de ayuda para los profesores, que encierran las técnicas que debemos implementar al aplicar el Método Activo en la realización de sus clases.

Empezar

Antes de narrar el iter a seguir, queremos plantear primero dos reglas de carácter general, que deben orientar el desarrollo de nuestras clases:   I. REGLA GENERAL: El profesor deberá buscar en todo momento propiciar la intervención del alumno esto es el requisito sine quanon del método, para ponernos exquisitos, diremos: el alumno interviene luego existe.   II. REGLA GENERAL: Ante la constante situación que los alumnos no preguntan y no plantean sus dudas, el profesor ante esta realidad, es el llamado a plantearlas, esta actividad garantiza el desarrollo de una de las bases del Método Activo, estamos hablando de la participación reiterada del alumno.   III. REGLA GENERAL: Los alumnos debe tener cierto conocimiento del tema a tratar, por lo menos lo básico, en la práctica implica que haya leído, si no garantizamos el cumplimiento de esta regla las dos anteriores no funcionan.   Inicio de Clase   •  En un primer momento el profesor establecerá un dialogo con los alumnos para saber que elementos, conceptos o definiciones manejan del curso a desarrollar, el bagaje de conocimientos a evaluar, puede estar compuesto indistintamente por las Lecturas Previas Trabajadas, asignadas para esa sesión, por las preguntas formuladas para esa lectura o por el conjunto de conceptos básicos (glosario), establecidos para esa clase, amén de los conocimientos que han tenido que ser aprendidos por ellos luego de seis años de pregrado.   •  Luego de formarse una somera idea, del nivel de los alumnos a partir de la realización del primer punto, procederá a realizar una pequeña introducción de los puntos a tratar en clase, o destacar definiciones importantes (4 como máximo, en ambos casos) y por ultimo no menos importante, indicar los objetivos que persigue.   •  Para verificar si las Lecturas Previas Trabajadas fueron leídas, se preguntara al azar a cada uno de los alumnos o se tomara un pequeño control objetivo de por lo menos cinco preguntas.   •  Recuerda que la evaluación de las intervenciones en clase es de 07 y 15, que implica o bueno o malo.   •  Cada media hora de clase, el profesor, hará un alto en el desarrollo de su clase, en ese momento preguntara al alumno, sobre algunos conceptos trabajados en la ultima media hora, lo que le dará una clara idea al profesor de cuanto le han comprendido, ( se darán con cada sorpresa ), no se desanimen si al principio la recordación es limitada, el tiempo y la práctica mejorara su trabajo y las capacidades.   •  Cuando se trate de módulos con mas de una sesión, siempre es aconsejable que se dejen preguntas para el día siguiente, o se les señale que lectura se va a desarrollar, tratándoles de dar un derrotero de lo que verán.   •  Una manera natural de empezar la segunda sesión, es que los alumnos recapitulen la clase anterior, inclusive se le puede pedir que plantee preguntas y que sean contestadas por los alumnos, también puede empezar con un pequeño evaluación de los puntos mencionados en el item anterior.   •  También se deben realizar preguntas al empezar después de cada intermedio sobre lo desarrollado en la primera parte de la clase.   •  Se recomienda realizar una clase amena, matizándola con casos, anécdotas y bromas ligeras.   •  Utilizar ejemplos de fácil recordación y lo que es mas importante, se les debe pedir que ellos den ejemplos, este aporte debe ser calificado y no se debería admitir que a la hora del examen de modulo los repitan.   •  Mostrarles la aplicación de lo que enseñamos, en su futura practica profesional.   •  Desarrollar 50 preguntas de evaluación al final de nuestro modulo, que no busquen la literalidad, sino que midan la comprensión.   A grandes rasgos esbozamos una manera de llevar acabo una clase lo tratado será aplicado dentro del estilo de cada uno de nosotros, no son regla inamovibles algo que me olvidaba, no tengamos temor en el tiempo pues lo que no se puede tocar en ese momento de ser sumamente importante se abrirá un taller para desarrollarlo.    

CX Medida

Al diseñar el silabo, la cantidad y medida de contenidos a impartirse en clase, convierten el tiempo en una limitación, la amplitud hace imposible tratar todos los temas, por ello, trabajamos con esa limitación de saque y mas que traba, debe servir de impulso o aliciente a nuestro producto, que deberá ser casi una filigrana.

Para graficar la idea me valdré de lo dicho por uno de los mejores creadores de figuras, habló del escritor Gabriel García Marquez cuando al ser entrevistado, sobre que eran para él, la novela y el cuento, obligado a definir brevemente dijo:

“... el cuento es un ladrillo y la novela es la pared.”.

Figuras precisas para graficar la medida de nuestro curso, que en primer lugar debe ser un ladrillo, concreto, definido, encuadrado, producto terminado, que debemos darle al alumno en clase, a pesar del poco tiempo, la segunda meta de igual importancia, es que el alumno calce el ladrillo en la pared que corresponde, de hacerlo, el curso pasa de bueno a mejor, no menos importante es lograr que el alumno, ubique la pared que alberga nuestro ladrillo dentro de la estructura del Derecho, alcanzar esta meta en el tiempo que disponemos, para el desarrollo de nuestras clases, constituye un avance superlativo.

Una arista diferente, que también debe ser referente a la hora de hacer los cursos, es lograr que los conocimientos impartidos en las clases, puedan ser aplicados por los alumnos en su práctica diaria, lo que implica evaluar los conocimientos no solo por la cantidad y profundidad, sino por capacidad y destreza para usarlos.

Lo dicho hasta aquí no debe ser asumido, como un peso que arrastran los profesores cual cadenas, sino como objetivos que deben ir alcanzándose poco a poco y para aquellos que ya alcanzaron uno de ellos, pasar al siguiente u otra acción sobresaliente es ayudar a los demás, a obtener las metas descritas.

Ante la pregunta formulada habitualmente, sobre la cantidad y medida decíamos de dos a cuatro temas, pero el avance y culminación de dos cursos y el inicio de nuevos, nos permite formular una respuesta mas cabal al tema de cantidad:

La medida de los contenidos del curso no esta dada, por la cantidad de conocimientos que el profesor tiene para dar, sino en la capacidad que tenga el alumno para recibir, comprender y aplicar los conocimientos respectivos.

 

Entonces, la tarea del profesor pasa por apreciar el grado de las capacidades descritas y en la habilidad de desarrollarlas del nivel en que las encontró.

Esperamos haber clarificado la medida, que deben tener las actividades, contenidos, ejemplos y problemas que el profesor utilizara en sus clases.

CX MEJORAR

MODELO PARA EL EMPLEO DE SENTENCIAS O RESOLUCIONES

Para efectos de realizar una mejor enseñanza, muchos empleamos la revisión y estudio de sentencias o resoluciones, documentos de vital importancia en el desarrollo de los diferentes procesos, que estudiamos en nuestras clases, por estas razones confeccionamos el siguiente Modelo:

Primer Paso

Dar la Resolución o Sentencia a los alumnos con anticipación.

Segundo Paso

Pedirles que identifiquen los argumentos de:

•  El demandante, del administrado.

•  El demandado, del ente administrador.

•  Otros

Tercer Paso

Pedirles que tomen posición (¿de quién están a favor?).

Cuarto Paso

Que fundamenten su posición, (¿por qué?).

Quinto Paso

Que desarrolle argumentos para rebatir los fundamentos de la otra parte.

Sexto Paso

Que precise su opinión, sobre como debería ser la resolución estudiada, ¿ por qué?, que realice un proyecto de fallo.

Séptimo Paso

Si es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Octavo Paso

Si no es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Noveno Paso

Que determine si se ha cumplido con los plazos, ¿Cuales son en cada caso?.

Nota.- Este modelo para nada resulta un encorsetamiento de la metodología del profesor, todo lo contrario aspira a ser un punto de partida.

MODELO PARA EL EMPLEO DE CASOS PENALES

Resulta casi una consigna el empleo de casos en el desarrollo de nuestras clases, para su mejor uso confeccionamos el siguiente Modelo para Casos Penales:

Primer Paso

Dar el Caso a los alumnos con anticipación, para que lo lean y trabajen con el.

Segundo Paso

Pedirles que identifiquen los datos mas relevantes del caso.

Tercer Paso

Formularles preguntas sobre el caso, con la intención de ir introduciéndolos en el y en los conceptos que deberá utilizar.

Cuarto Paso

Luego de realizada la labor anterior, están en la condición de pedirles que seleccionen los artículos pertinentes del código penal o procesal penal, que consideren les puedan servir para contestar las preguntas sobre el caso.

Quinto Paso

Pedirles que sinteticen los artículos escogidos, señalando la idea principal y de ser el caso, si el articulo en cuestión necesita de otros para ser concordado y realizar un mejor uso.

Sexto Paso

Que tomen posición y se pronuncien sobre que tipo de calificación le da a los hechos comentados, (delito o falta), (¿de quién está a favor?).

Séptimo Paso

Que fundamenten la posición adoptada, (¿por qué?).

Octavo Paso

Que realice el ejercicio de analizar el caso desde el punto de vista del:

•  Abogado Defensor.

•  Fiscal.

•  Juez, desarrollando los argumentos que ellos deberían utilizar para imponer su punto de vista.

Este trabajo se puede realizar también, dividiendo al salón en grupos.

Noveno Paso

Una vez terminado el ejercicio anterior, que contradiga los fundamentos de cada parte, inclusive por la cual tomo partido.

Décimo Paso

Una vez obtenido todo el bagaje de conocimientos a lo largo del ejercicio, debe estar en condición de dar su opinión, sobre como debería ser la sentencia, realizando un proyecto de fallo.

Décimo Primer Paso

Ubicarse en el papel de cada parte y plantear que haría si la Sentencia es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Décimo Segundo Paso

Si no es contraria a sus intereses, ¿qué haría?.

Decimotercero Paso

Como continua el proceso.

Decimocuarto Paso

Que determine si se ha cumplido con los plazos, ¿Cuales son en cada caso?.

Notas.-

1. Este modelo acepta todas las variantes posibles, encaminadas al mejoramiento de las participaciones de los alumnos y a elevar el nivel académico de las mismas por ello todo aporte es válido, luego que este haya pasado por la confrontación con la realidad.

2. La mayoría de ideas esbozadas en estos tres documentos aparecen de manera mas desarrollada en el ensayo “Enseñar a Pensar”.